Aprendiendo a través de metodologías docentes de trabajo colaborativo

Muchos de nosotros somos neófitos en los nuevos sistemas de aprendizaje que confieren al alumnado más poder en su proceso de adquisición y aplicación de conocimientos. Poco a poco, hemos ido progresando en este ámbito, a través de herramientas colaborativas que pueden sernos de gran utilidad, como padlet, symbaloo o pinterest.

También los ejemplos de otros docentes nos ayudan a ver qué proyectos han resultado vables y cuáles, siendo optimizados, pueden dar lugar a unidades que sean a la vez interesantes para el alumnado, realzando su protagonismo, y desarrollen sus capacidades cognitivas e inteligencias múltiples. Aquí tenéis propuestas e infografías sobre 'Flipped classroom', son muy didácticas y claras, de modo que captaréis inmediatamente los aspectos más significativos.

Aquí vemos como hay numerosas herramientas que nos permiten disponer de un arsenal de recursos para llevar a cabo adecuadamente un ABP exitoso. Aquí tenéis mi propuesta sobre como mejorar una actividad para que se enriquezca en relación a las tareas requeridas de acuerdo a la taxonomía de Bloom.

Aquí planteo un posible proyecto ABP en el que respondemos a la perplejidad de nuestro alumnado en relación al huso horario en qué vivimos, para que así vean que tiene una dimensión parcialmente arbitraria.

Por último, una posible propuesta de gamificación:

 Mi gamificación plantea un juego con la idea de "cazar respuestas" en relación a un conjunto de topónimos de ciudades (a), monumentos (b) y accidentes geográficos (c) en España, y en Hispanoamérica (d) para alumnado de 2º de ESO en un centro español en Marruecos. Podríamos utilizarlo para que cada grupo de alumnos descubriera tal toponimia en diferentes regiones y lo expusiera a los demás. El trabajo de búsqueda de información lo harían 4 grupos de 5 alumnos de acuerdo a las 3 categorías reseñadas más arriba y partiría listas de tres topónimos de los que sólo uno sería de origen árabe, que tendrían que descubrir. Además, posteriormente aportarían topónimos de origen árabe que ellos mismos habrían buscado. La pregunta para motivar al alumnado la formularía así: ¿Qué queda del mundo árabe en el mundo hispano? Cada grupo presentará su creación al resto de la clase: un video original en el que se expondrán los contenidos hallados respondiendo a la pregunta previa. El video, hecho a partir del análisis de cada topónimo, incluiría también el nombre en carácteres árabes y españoles y si es necesario un dibujo -por ejemplo, en Guadalajara (que deriva de 'río de las piedras' dibujarían un río con piedras) o en el pico Almanzor la montaña en el Sistema Central y la imagen del guerrero andalusí-. Los alumnos colgarán en un blog los 4 videos y después se votaría el que resultase mejor, ponderando que la información expuesta sea original, amena y fácil de entender. El grupo ganador tendría como premio, en el marco del viaje de fin de curso a Granada, la entrada gratuita a la Alhambra, al Generalife y a la Alcazaba.

'Flipped classroom' y yo

Hola amig@s,

Esta metodología me interesa porque creo que hay que buscar una manera de implicar al alumnado y de conseguir que se sienta más copartícipe (al menos) y no un mero receptor de contenidos.

El mundo actual cada vez dispone de más elementos telemáticos, interactivos y multimedia, lo que expande infinitamente las posibilidades del conocimiento, y permite que cada persona se lo vaya creando, y para entrenarlos al objeto de lograr tal fin, ¿qué mejor que comenzar desde la escuela?

Por último, creo que la observación de prácticas educativas exitosas en este ámbito puede dar lugar a nuevas interacciones que incrementen significativamente las opciones de conseguir resultados mejores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Seguro que a lo largo del curso dipondremos de tales ejemplos, que nos servirán de guía.

¿Qué aporta 'Flipped classroom' a mi práctica docente?